新学年开学啦！江苏省淮安市实验小学的11621名学生，每人都领到了一份“种子科学探究包”和对应的任务清单：一、二年级观察并画出种子，三年级做发芽对照实验，四、五年级探究种子传播方式和萌发条件，六年级调查校园种子分布……在开学第一节科学课上，各年级老师带领学生动手触摸种子、提出问题、开启探究，将科学探索的种子播撒在学生心间。
不只在淮安。今年秋季学期，全国多地中小学都在“开学第一课”中聚焦科学实践，鼓励同学们亲手完成一次实验、独立推进一项探究、合作解决一个真实问题。科学教育的重心，正在从教师“讲”转向学生“做”。
变化背后，是科学教育育人方式的系统改革。今年8月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，部署开展科学教育“做中学”领航行动。指南明确，领航行动以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径，聚焦加强科学探究实践。这项行动从今年秋季学期起在全国小学、初中正式实施。
在“做中学”理念引领下，新学期，中小学科学教育将有哪些新变化？记者带着问题走进了校园。
从“听中学”到“做中学”
走进江苏省连云港师范学院第二附属小学，一架架纸飞机承载着新学期的希冀，在晴空下飞翔——这是六年级师生在操场共上“开学第一课”的情景。孩子们在折、飞、比、改的过程中，逐步发现了一些有趣的科学规律。
“一开始，我折的飞机飞了两三米就栽到地上，后来我发现，把机头捏尖一点就能飞得更远，把翅膀折宽一点就能飞得更稳。原来，学习科学不是靠死记硬背，要靠自己动手试出来！”六年级（3）班学生杨景睿开心地告诉记者。
在北京市海淀区五一未来实验小学，“开学第一课”变成了一场科学探究成果发布会。这个暑期，学生们以小组合作的方式完成了涵盖科学探究、农耕实践、生态环保等领域的102个小课题。开学第一天，部分优秀成果在全校师生面前集中亮相。
五年级学生唐千之、常子约代表自己所在的“番茄特攻队”，在现场分享了一段救活番茄苗的经历。“最初我们种番茄没有统一标准，全凭感觉。结果番茄苗要么蔫头耷脑，要么莫名生病。”借助AI智能诊断，孩子们发现了问题所在，立即控水松土、增加光照、剪除黄叶。3天后，番茄苗成功“复活”。从栽种到诊断，从濒死到复苏，孩子们在动手试错中走近科学、爱上科学。
开学第一天，浙江省温州市广场路小学“我的暑期科学发现”发布会现场，孩子们正轮流上场展示自己的暑期探究成果。
四年级学生陈可颂深入研究瓯江边不同桥梁的承重差异，最终用300克的模型实现了承重100千克、承重比达1∶333的突破；五年级学生郑彦汐从餐馆“铁盖灭火”这一日常现象入手探究燃烧原理，并将其迁移到生活实践中，设计出智能小发明；六年级学生李昊泽运用RFID射频识别技术制作“智能书包检查站”，通过反复试验解决读取距离、金属干扰等技术难题，让隔空扫描、自动提醒的智能装置从设想变为现实……
“这些从真实生活中‘生长’出来的研究，不仅在班级里分享，更通过‘科学部落格’平台网友的建议给予了孩子们新的启发，让他们不断探索、持续成长。”广场路小学科学教师金利银感触颇深。
重实操、增趣味，科学课堂焕然一新
“开学第一课”的热度如何沉淀为新学期的日常？记者发现，不少学校已经把“做中学”写进了科学教育的课表与学期规划。
在浙江省杭州市天元公学初中部，智能地库车闸系统、新时代环保智能烟囱、静音操场等科学项目在“开学第一课”上一一亮相，孩子们自豪地分享着背后的探究故事。
天元公学初中部副校长顾建伟介绍：“秋季学期‘开学第一课’，我们把学校特色科创活动‘天元ID挑战赛’特等奖成果向全体同学展示，让大家感受到科学学习和创造原来离自己那么近。”
“在新学期，我们要继续做实课程和项目，面向起始年级开展科技通识和跨学科项目式学习试点，以‘天元ID挑战赛’为核心引擎，构建‘总课题—子课题—学生微课题’的项目链，引导学生感受科学、爱上科学。”该校科研处教师徐晶说。
“科学教育的重点之一是让学生在真实情境中自主探索。”江苏省启东市蝶湖中学校长黄裕花表示，“近年来，学校把课堂搬进田野、滩涂和农场，举办了‘净滩’、种植菜园、农场研学等系列活动，让孩子们在实践中成长。”
“新学期开始，学校将重点抓好‘四个一’。”黄裕花谈起学校的规划，“一是绘好一张课程图谱，开发主题菜单、统筹课时，确保每生每学期至少完成1项探究任务。二是打磨一套课堂范式，将‘事件教学法’和项目式学习推广到生物、物理等学科，让学生亲手做实验、悟原理。三是织密一个协同网络，联动北大华东院、气象局等资源，让专家带着学生真探究。最后是建好一套评价档案，将探究实践表现纳入综合素质评价，不另设考试，让每一次‘做’都被看见。”
低年级的“胡萝卜高塔”“纸巾不湿秘密”等趣味小实验热闹展开，高年级学生则专注探究水火箭如何飞得又高又稳、地震波如何传播……开学第一周，河北省沧州市运河区重庆路小学就把科学课堂搬进了学校创客空间，实操探究已成为常态。学校针对不同年龄段设计实验内容，让每个孩子都能在动手操作中感知科学。
“新学期，我特别希望科学课堂成为‘敢提问、敢动手、敢出错’的真实探究场。学生敢举手提出天马行空的问题、敢动手尝试不一样的方法；作为老师，我们也会从‘知识讲授者’转为‘探究陪练者’，不急于给标准答案，多引导支持，让‘做中学’成为科学课的常态。”重庆路小学科学教师张树昌说。
推进区域统筹，为科学教育“铺路架桥”
科学教育“做中学”的探索，正从学校行动汇成区域层面的系统布局。
记者了解到，今年8月，河南省教育厅印发《河南省义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动实施方案》。方案在教育部规定的六大科学探索主题基础上，结合河南实际增加了“‘绿健’实践”和“中原科技”两大特色主题。
围绕这八大主题，在新学期，河南省郑州市郑东新区将依托中原科技城人工智能、算力、生命科学等新兴产业布局，构建分学段阶梯式科学探究实践任务群。
“小学4至6年级围绕黄河生态、现代农业、中医药材、低碳生活等场景设计观察类、制作类任务；初中7至9年级将对接哈工大郑州研究院、国家超算互联网核心节点等平台，设计人工智能、航空航天、算力、新能源新材料等领域的长周期项目式探究。”郑州市郑东新区教体局负责人表示，“任务设计要扎根真实生活，紧扣‘真实问题’，打破学科边界，引导学生涵养科技报国情怀。”
“无锡去年年底正式启动‘半日科学与工程实践’项目，每月至少拿出半天时间，让全体学生像工程师一样设计，像科学家一样探究。”江苏省无锡市教育局负责人介绍，“未来，我们将以此为基础，开展科学教育‘做中学’领航行动，总结首批试点学校的成功经验，逐步扩大试点范围，推动‘半日实践’从部分学校的创新探索，发展成为区域教育的日常形态。”
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